增加黑板是为了满足每一位学生的发展需求，它体现的是一种理念而不是一种形式。
教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防止酸的结局。
新课堂有三个关键词：差异、展示、合作。新课堂有三性：主动性、生动性、生成性。“自主学习、合作探究、交流展示、达标测评”是新课堂倡导的教学流程。
展示的机会和性命的机遇一样抓在手中当仁不让方能成功。
课堂教学既应该传授知识、培养能力、发展智力，更应该将人类文明的精神成果注入需要滋养的孩子心灵。
课堂流程各有不同，思维主线却惊人一致：动态学习――情境交流――自由表达――智慧引领。课堂追求也殊途同归：先学后教，以学定教。
要形成多元化的教学评价观，关注学生的性格差异、生活经验和认知水平，让评价更有针对性。
质疑方法训练的切入点，需要从明显的疑问点向寻找隐性的疑问点深入，这样才能更好地促进学生质疑能力和水平的提高。
学生是教学材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。
要关注知识的变化，当知识发生质变时就需要交换情境，这就需要导入活动帮助学生理解，因为质的变化是个抽象的过程，导入活动必须从学生出发，从学生的学习行为出发。
学习小组只有在学习过程中充分发挥其主动性、带动性，才能推动整个课堂在合作探究中实现知识获得的广度和深度，成为课堂的重要资源。
天上不会掉馅饼，同样天上不会掉知识。学习有捷径，但没有点石成金的仙境。
好的教育从不为考试改变，亦不会在考试中败下阵来。
明确开卷未必有益，拒绝没有力量的知识，追求科学全面的发展。
真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人，把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在快乐中接受知识。
展示是解决学习内驱力的金钥匙，谁都别轻视展示，展示即“发表、暴露、提升”。
把握参与的这天，成就完美的明天。坚信自我行，自我方能行。
从教具主要以教师准备、教师使用为主到教具与学具师生共同准备、学生使用为主的转变，是“以学定教，教为学服务”理念的体现。
课题研究，作为一种主体性极强的创造性思维和实践过程，任何外力的推动，其效能都是极其有限的。
知识的掌握、能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程和能力形成的过程才是学习的本身。